Пословицы для рукодельниц
Иглой да бороной деревня стоит
Не ищи иголку в стоге сена
Куда иголка, туда и нитка
Неумелой швее и иголка с ниткой мешают
Кто шьет да вышивает, тому скучно не бывает
Не игла шьет, а руки
Без нитки да иголки шубы не сшить
Перо про бумажку, а игла про рубашку
Игла в стог упала, считай — пропала.
Иглой шьют, чашей пьют, а плетью бьют
Игла не шило, сапог не шила.
Клей — для бумаги, а игла — для рубахи.
Без топора не плотник, без иглы не портной.
Иглой дороги не меряют.
Иголка маленькая, да колет больно.
Другие статьи в литературном дневнике:
- 31.08.2019. о параллельности миров.
- 27.08.2019. о создании очередной партии в Молдове
- 20.08.2019. О! Август.
- 19.08.2019. о закрытии предприятий и утилизации профессий —
- 15.08.2019. отклик мой на курс по вышивке традиционной
- 13.08.2019. я опять учусь — и это здорово
- 09.08.2019. ручки
- 08.08.2019. Пословицы для рукодельниц
- 05.08.2019. о возрасте
Портал Проза.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и российского законодательства. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.
Ежедневная аудитория портала Проза.ру – порядка 100 тысяч посетителей, которые в общей сумме просматривают более полумиллиона страниц по данным счетчика посещаемости, который расположен справа от этого текста. В каждой графе указано по две цифры: количество просмотров и количество посетителей.
© Все права принадлежат авторам, 2000-2021 Портал работает под эгидой Российского союза писателей 18+
Волшебная иголочка
Подошла Машенька к избушке и видит: одна дверь железным засовом задвинута, на другой тяжелый замок висит, на третьей литая цепь.
Бросила ей Сова три перышка.
— Открой, — говорит, — двери да входи поскорее!
Взяла Маша одно перышко, приложила к засову — открылась первая дверь, приложила второе перышко к замку — открылась вторая дверь, приложила она третье перышко к литой цепи — упала цепь на пол, открылась перед ней третья дверь! Вошла Маша в избушку и видит: сидит Баба-Яга у окошка, нитки на веретено мотает, а на полу ковер лежит, на нем крылья шелком вышиты и Машина иголочка в недошитое крыло воткнута. Бросилась Маша к иголочке, а Баба-Яга как ударит помелом об пол, как закричит:
— Не трогай мой ковер-самолет! Подмети избу, наколи дров, истопи печку, вот кончу ковер, зажарю тебя и съем!
Схватила иголочку Баба-Яга, шьет и приговаривает:
— Девчонка, девчонка, завтра ночью
Ковер дошью да с Совушкой-Совой попирую,
А ты гляди, чтобы избу подмела
И сама бы в печке была! —
Молчит Машенька, не откликается,
А ночка черная уже надвигается…
Улетела чуть свет Баба-Яга, а Машенька скорей села ковер дошивать. Шьет она, шьет, головы не поднимает, уж три стебелька осталось ей дошить, как вдруг загудела вся чаща вокруг, затряслась, задрожала избушка, потемнело синее небо — возвратилась Баба-Яга и спрашивает:
— Сова моя, Совушка,
Хорошо ли ты ела и пила?
Вкусная ль девчонка была? —
Застонала, заохала Сова:
— Не ела, не пила Совиная голова,
А девчонка твоя живехонька-жива.
Печку не топила, себя не варила.
Ничем меня не кормила. —
Вскочила Баба-Яга в избу, а иголочка Машеньке шепчет:
— Вынь иголочку сосновую,
Положи на ковер как новую,
Меня спрячь подальше!
Улетела опять Баба-Яга, Машенька скорей за дело принялась; шьет-вышивает, головы не поднимает, а Сова ей кричит:
— Девчонка, девчонка, почему из трубы дым не поднимается?
Отвечает ей Машенька:
— Сова моя, Совушка, плохо печь разгорается.
А сама дрова кладет, огонь разжигает.
— Девчонка, девчонка, кипит ли вода в котле?
А Машенька ей отвечает:
— Не кипит вода в котле.
Стоит котел на столе.
А сама ставит на огонь котел с водой и опять за работу садится. Шьет Машенька, шьет, так и бегает иголочка по ковру, а Сова опять кричит:
— Топи печку, я есть хочу!
Подложила Маша дров, пошел дым к Сове.
— Девчонка, девчонка! — кричит Сова. — Садись в горшок, накройся крышкой и полезай в печь!
А Маша и говорит:
— Я бы рада тебе, Совушка, угодить, да в горшке воды нет!
А сама все шьет да шьет, уж один стебелек ей остался.
Вынула у себя Сова перышко и бросила ей в окошко.
— На, открой дверь, сходи за водой, да смотри мне, коль увижу, что ты бежать собираешься, кликну Бабу-Ягу, она тебя живо догонит!
Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.
материал
Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Для проверки речевого развития детей младшего возраста необходимо использовать наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Все ответы ребенка заносятся в протокол (дословно). Форма протокола прилагается.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metodika_po_ushakovoy.docx | 33.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Методика составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.
Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Для проверки речевого развития детей младшего возраста необходимо использовать наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Все ответы ребенка заносятся в протокол (дословно). Форма протокола прилагается.
Вопросы в протоколе идут в логической последовательности, этим вызвана иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см. ход обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ№3).
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. (Либо: средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже- низкий уровень)
При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.
Критерии речевого обследования детей по методике О.С. Ушаковой
Словарь. Выявить умения:
- Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;
- Понимать и употреблять обобщающие слова ( мебель, овощи, посуда ) ;
- Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;
4.Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.
Грамматика. Выявить умения:
1.Соотносить названия животных и их детенышей ( лиса – лисенок; корова — теленок );
2.Употреблять глаголы в повелительном наклонении ( побегай, помаши );
3.Правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание ( пушистая кошка, пушистый котик );
4.Составлять предложения разных типов.
Фонетика. Выявить умения:
1.Правильно произносить звуки родного языка;
2.Находить слова, сходные и различные по звучанию;
3.Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.
1.Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;
2.Составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;
3.Выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;
4.Выявить умение пользоваться разнообразными формами речи.
Материал для обследования
1.Кукла, которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти.
— собака со щенятами;
— посуда ( чашки, стаканы, нож, вилка, блюдо, тарелка, сковорода, хлебница, масленка, сахарница, солонка) ;
— санки, шишка, лыжи, юбка, корова, вагон, мак, хлеб, зима, осень, солнце, чайник, щётка, малина.
1 Серия заданий. Кукла .
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1.Скажи, что такое кукла?
1) Ребенок дает определение ( кукла – это игрушка, с куклой играют );
2)называет отдельные признаки ( кукла красивая ) и действия ( она стоит );
3)не выполняет задание, повторяет слово кукла.
2.Какая на кукле одежда?
1)Ребенок называет более четырех слов;
2)называет более двух вещей;
3)показывает не называя.
3. Дай кукле задание, чтобы она побегала, помахала рукой.
1)Ребенок употребляет правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой) ;
2)говорит только глаголы – побегай, помаши ;
3)употребляет неправильные формы.
4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
1) Ребенок называет обобщающее слово ( посуда, угощение );
2)перечисляет отдельные предметы;
3)называет один предмет.
5.Какую посуду ты знаешь?
1)Ребенок называет более четырех предметов;
2)называет два предмета;
3)называет один предмет.
6.Куда кладут хлеб ( в хлебницу ), сахар ( в сахарницу ),масло( в масленку ), соль ( в солонку )?
1)Правильно отвечает на все вопросы;
2)ответил на три вопроса;
3)выполнил только одно задание.
7.Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (показать картинку с разной посудой).
1)Называет по цвету (или форме или величине);
2)перечисляет отдельные признаки ( эта чашка зеленая, эта – красная, эта — высокая );
3)называет одно отличие.
8.Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это тарелка или блюдо?
1)Выполняет все задания;
2)выполняет два задания;
3)выполняет одно задание.
9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая… ( мелкая ); один стакан высокий, а другой…( низкий ); эта чашка полная, а эта…( пустая ).
1)Правильно подобрал все слова;
2)выполнил два задания;
3)выполнил одно задание.
10.У чашки есть ручка. Какие еще ручки ты знаешь?
1)Называет ручку у трех – четырех предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
2)называет две ручки (у кастрюли, сковородки.);
3)показывает руку у чашки.
2.Картина «Собака со щенятами»
1.Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»
1)Ребенок обобщает: « Собака – это животное. Собака лает. Она пушистая. »;
2)называет: « Это собака. Она черная »;
3)повторяет за взрослым одно слово.
2.Как зовут детеныша собаки? Как назвать его ласково? Собака бегает быстро, а щеночек…( медленно ); собака лает громко, а ее детеныш…( тихо ).
1)Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;
2)называет детеныша словом собачонок ;
3)говорит одно слово.
3.Что умеет делать собака? ( лаять, бегать, грызть косточку ). Если собака увидит кошку, она…( залает, побежит за ней ).
1)Ребенок называет 3 -4 действия;
2)называет два действия;
3)говорит одно слово.
4. Сравни собаку и щенка, найди, чем похожи и чем отличаются. Загадки «большая, лохматая – это собака или щенок?», «Маленький, пушистый – это щенок или собака?»
1)Ребенок отвечает на все вопросы;
2)выполняет только одно задание;
3)называет одно – два слова.
1.Проверка звукопроизношения. Отмечаются те звуки, которые ребенок не произносит.
1)Ребенок произносит все звуки;
2) не произносит только сложные звуки – сонорные или шипящие;
3)не произносит свистящие.
2. Выявляется сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность. Ребенку предлагается произнести потешку или скороговорку быстро, медленно, громко, тихо.
1) Ребенок произносит текст отчетливо;
2)нечетко произносит фразу, недостаточно регулирует силу голоса;
3)имеет серьезные недостатки в произнесении текст.
Примечание: полное обследование по ЗКР проводится по отдельной методике.
4.Развитие связной речи .
Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составлять описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.
1.Опиши куклу. Расскажи какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Ее зовут Катя. С Катей можно играть;
2) рассказывает по вопросам педагога;
3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
2. Опиши собаку, какая она, или придумай рассказ про нее.
1) Ребенок составляет описание (рассказ);
2)перечисляет качества и действия;
3)называет два-три слова.
3. Ребенку предлагают составить рассказ на одну из предложены тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».
1)Составляет рассказ самостоятельно;
2)рассказывает с помощью взрослого;
3)отвечает на вопросы односложно.
4.Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.
1)Ребенок пересказывает самостоятельно;
2)пересказывает с помощью взрослого;
3)говорит отдельные слова.
Протокол обследования речи детей средней группы
Словарь и грамматика.
1Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
2К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
3Какую посуду ты знаешь?
4Куда кладут хлеб, сахар, масло, соль?
5Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?».
6.Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это блюдо или тарелка?
Подбери слово. Одна тарелка глубокая, а другая …( мелкая ); один стакан высокий, а другой …( низкий ); эта чашка полная, а эта … (пустая)
У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
Картина «Собака со щенятами »
1.Кто такая собака? Какая она?
2.Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки ….
3.Собака лает громко, а ее детеныши
4Что умеет делать собака?
5.Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются.
Звуковая культура речи.
Скажи чистоговорку: « Са-са-са – прилетела к нам оса» быстро, медленно, громко, тихо
1.Опиши собаку. Расскажи, какая она, или придумай про нее рассказ.
2Составь рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».
3Педагог читает сказку или рассказ и предлагает пересказать.
Старшая- подготовительная группа
I серия заданий (словарь и грамматика)
1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
2) называет отдельные признаки, действия;
3) называет 1—2 слова.
2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к Прилагательному (глубокая яма,
2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка?
1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).
4. Придумай предложение со словом ручка.
1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;
2) называет два слова (словосочетания);
3) называет только одно слово (ручка).
5. Ручка нужна, чтобы. (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой
можно. (писать, открывать дверь).
1) Правильно заканчивает разные типы предложений;
2) называет два слова;
3) подбирает только одно слово.
6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у
него веселое. Вернулся он домой такой. (радостный, оживленный, довольный). А если
зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а. (мчался, несся, летел)».
1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его
обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный,
печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а. (плелся,
1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы,
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много.
Аналогичные вопросы задаются цро других животных: «У лисы. волка. медведя,
1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2) называет правильно только одну форму;
3) не выполняет задание.
10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки,
много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок —
жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят).
1) Ребенок называет все слова правильно;
2) называет два-три слова;
3) говорит одно слово.
11. Где живут звери? (Влесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной,
лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, ле-совичок.)
1) Называет более двух слов;
2) называет два слова;
3) повторяет заданное слово.
12. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?
1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2) называет только одно значение этого слова;
3) повторяет слово за взрослым.
13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);
2) правильно подбирает два слова;
3) называет одно слово.
14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);
2) называет два действия (накалывать грибы, шить);
3) называет одно действие (шить).
15. Составь предложение со словом игла.
1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);
2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);
3) называет одно слово.
16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди
шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли
так сказать? Как сказать правильно?
1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя
сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);
2) правильно исправляет два предложения;
3) повторяет предложения без изменения.
II серия заданий (звуковая культура речи).
1. В названии, каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка) звук ль?
(Лев, лиса, леопард.)
2. В названии каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь?
3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з?
1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;
2) называет более двух слов;
3) называет одно слово.
4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко
— шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).
1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2) недостаточно четко произносит;
3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует,
удивляет или ты об этом спрашиваешь.
1) Ребенок передает заданные интонации;
2) передает только вопросительную интонацию;
3) повторяет повествовательную интонацию.
6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я
грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».
1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;
2) отвечает, нарушая ритм;
3) говорит одно слово.
III серия заданий (связная речь).
1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало,
середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они
нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;
2) рассказывает, опуская начало (или конец);
3) перечисляет отдельные качества.
2. Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает
ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет
2) рассказывает с помощью взрослого;
3) перечисляет нарисованное на картинках.
3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно
1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;
2) составляет рассказ с помощью взрослого;
3) не справляется с заданием.
Результаты: низкий уровень 1-балл, средний уровень 2-баллов, высокий
При диагностическом обследовании детей выявлено, что у дошкольников есть
проблемы со словарным запасом, недостаточный уровень развития связной речи,
несформированность навыков грамматически правильной речи. У 25% (5 человек) детей
группы речь развита на низком уровне, 75% (15 человек) воспитанников имеют средний
уровень развития речи. Высокого уровня развития речи у детей выявлено не было.
Для наглядности поместим результаты диагностики сводную таблицу развития